大班幼儿合作游戏指导策略探究

来源:互联网
责任编辑:鲁晓倩
字体:

【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)51-0187-01 一、研究背景 幼儿科学教育是强调通过幼儿的主动学习来获得的终身学习和发展的长远教育价值。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼

大班幼儿合作游戏指导策略探究

【摘要】种植探究活动是大班幼儿科学探究活动之一。记录是幼儿种植探究活动重要的研究方法。活动中,教师要引导幼儿明晰记录内容、丰富记录形式、交流记录心得,让幼儿种植探究活动更明确、更有趣、更积极。通过种植探究活动,在幼儿内心播种科

作者:孙菲

来源:《科学与财富》2019年第29期

羽生爱的是古美门。在最开始到结局前,我一直以为羽生喜欢黛真知子。但现在回想,其实剧中很多情节对羽生喜欢的并不是黛一直有所暗示。1.在法院前,黛闭上了眼睛,期待羽生亲他,但羽生并没有亲黛。2.黛告白时,羽生表现得很呆滞。3.对黛去饭店的暗示无动于衷。等等。古美门说羽生不是给人们带去幸福,而是利用他人成就自己,制造出无数弱小的输家,从而让自己成为最大的赢家。个人观点来讲,羽生对黛一直动机不纯,他更像是将黛作为自己喜欢古美门的掩护。影片最后,羽生拿出自己拍的照片,每一张照片聚焦点都是古美门,很多时候黛只是恰巧入镜。羽生就像一个小孩子,一边说着大道理一边耍着小聪明。当他喜欢一个人时,愈发像一个小孩子。

????????摘 要:合作游戏是促进3至6岁年龄阶段幼儿个人发散思维创新能力、动手实践能力和人际交往能力的有效手段。通过对幼儿合作游戏的必要性进行分析,讨论了幼儿教师开展幼儿合作游戏时的指导策略并对其中需要注意的问题进行分析。

给了他太多光环所以越来越飘了周立波在我们眼里大大小小怎么也是个公众人物,是个名人,而且还担任过很多选秀节目的梦想大使,但是他身上却也爆出了很多负面的消息,甚至是有吸毒的行为,这是为什么呢?首先,周立波对社会的功劳我们不可否认,他做了很多的公益事业,甚至是曾经自己花钱买了棉被、衣服等物品,亲自送到山区给那些穷苦的孩子,这些东西都是很正能量的。而且周立波一向是以敢说真话著称,确实,他说出了很多大多数人都不敢说的话!对于他在这些方面的作为对社会是有极大促进作用的。但是,我们总说凡事都有个但是,周立波最初传出负面消息是与她现在的老婆结婚,据说周立波老婆十分有钱,帮助了周立波很多,而且俩人结婚收到了近4

????????关键词:幼儿;合作游戏;指导策略

孩子不听话了,做父母的首先要分析一下原因。显然,题主认为是爷爷奶奶的溺爱让孩子不听话了。除了溺爱之外,父母要反省自己的行为,是否把孩子扔给老人后不闻不问,缺乏对孩子的关心,让孩子感受不到父母的爱,从而在心理上疏远父母。教育孩子是父母的责任,切不可一丢了之。

????????游戏是根据幼儿教育的目的,利用孩子的游戏“可以创造”的特性,通过创造一定的游戏环境和条件,“创造”出来的教学活动形式。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为:儿童视游戏为生活,儿童好游戏是天性。对于幼儿来说,出来吃饭睡眠等生活活动之外,一日生活中的重要时间就是在游戏,甚至生活也是以游戏的方式进行的。幼儿游戏不同于*的玩,看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间,在这片空间中他们积极思考,不断解决问题,探索与求知的*不断发展。游戏能激发幼儿的良好情绪,促进幼儿个性和社会性的发展,在游戏中幼儿学习*社会的角色行为,交往方式,为了达到游戏目的,幼儿学会约束自己,克服困难,有助于形成自制力和意志力。

吉诺比利,全名伊曼纽尔·大卫·“马努”·吉诺比利,阿根廷人,出生于1977年7月28日,1999年第二轮总第57顺位,2002年正式进入NBA,作为一名25岁才进入NBA联盟的外籍球员,并且职业生涯一大半的时间是以第六人的身份出现,吉诺比利在得分榜上的位置并不高,总得分一万三千四百六七十分,历史得分榜一百名之外。但是马努的得分能力是不能用总得分来衡量的。因为年龄和伤病的问题,吉诺比利的出勤率并不高,出勤率最高的2010-2011赛季,出场80次,79次首发,30.3分钟场均出场,可以轰下17.4分的同时还能拿下4.9次助攻3.7个篮板1.5次抢断0.3个盖帽,作为阿根廷联赛的得分王、欧洲篮球联

????????在大班幼儿的教学活动中,合作游戏对于幼儿的综合能力发展有着十分重要的作用,有助于幼儿智力、行为能力及合作能力等素质的全面提升。合作游戏是促进3至6岁年龄阶段幼儿个人发散思维创新能力、动手实践能力和人际交往能力的有效手段,因此,对大班幼儿合作游戏的指导策略进行分析,有助于幼儿教师了解和明确在幼儿进行合作游戏时,教师需要注意的问题以及指导策略。

????????1、对游戏的组织和指导过于功利性

????????现在的幼儿教育发生了令人振奋的变化,特别是游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同。但是理论上的重视,实践上的忽视,是当前幼儿园普遍存在的一种问题。

????????有些教师为了实现课程安排或是教学大纲的要求,在一日教学活动安排中设计了一系列游戏,时间安排的非常紧凑根据游戏计划和目标层层推进,认为在这样的推动下幼儿就会得到发展,却不能真正了解幼儿的游戏需要以及幼儿是否喜欢自己的游戏安排和方式。幼儿园游戏的组织与指导应以为使幼儿获得愉快情感为宗旨、使幼儿的身心得到发展为目的、使幼儿的各种社会性能力得到锻炼为原则根据幼儿的身心发展特点来开展。

扩展阅读,根据您访问的内容系统为您准备了以下扩展内容,希望对您有帮助。

大班幼儿角色游戏中老师的指导策略有哪些

大班幼儿角色游戏的指导方法

角色游戏顾名思义,是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活印象的一种游戏,通常都有一定的主题,如娃娃家、商店、医院等,所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型,最有特色的一种游戏。这就使得幼儿园角色游戏需要我们更好地指导、探索,以寻求在园小朋友更大的发展。而作为一名幼儿园老师在角色游戏中为幼儿创设丰富的环境,抓住幼儿的年龄特点进行指导是至关重要的。

角色游戏是新进幼儿园小朋友们的最爱,不需要老师的干预,只要给一个环境,他们就能玩得有声有色。对小朋友们来说,角色游戏这四个字是比较陌生的,但是面对着布置好的环境,比如“娃娃家”,他们会忍不住地去摆弄摆弄,在与玩具的“交流”中他们会很简单地模仿*的一些动作,会抱着孩子到其他“小朋友家里”串门,还会问“娃娃”一些简单的问题:“宝宝,你饿了吗?”“宝宝你要喝水吗?”……幼儿们把娃娃看作是有生命的,这些现象在开展“娃娃家”角色游戏时,是经常能观察到的。因此,为幼儿提供较多的形象*真的玩具,布置良好的区角环境,鼓励幼儿大胆玩耍是教师主要的任务。

一、材料——玩游戏的兴趣前提

角色游戏,离不开丰富的材料,材料越丰富,小朋友们玩得越起劲,特别是幼儿园的小朋友,更注重形象思维能力,更要求教师为大班小朋友提供角色游戏的准备材料。

首先,要考虑材料、玩具的形象性。一个个颜色鲜艳、形象可爱的玩具能促使幼儿产生玩耍、摆弄的*,玩具是小朋友们的最爱,一旦小朋友们爱上了玩具,那肯定也会爱上游戏,更会投入到游戏中来;其次,在准备玩具的数量上,也有所要求,不能过多,也不能过少,小朋友的年龄心理特点,都喜欢争抢玩具,而且一旦抢到自己手里,都很难协商,在布置“娃娃家”区角时,我们教师可以多准备一些娃娃,娃娃家的餐具,比如小碗、筷子、勺子、还有仿真点心水果等,用来招待客人需要;

再次,大班幼儿的玩具提供不需要太复杂,要根据幼儿的喜好准备适宜的材料,当材料适应孩子的特点和需要时,孩子才会积极主动地去使用材料,在与材料的交互作用中获得发展。比如在“娃娃家”角色区域准备材料时,小朋友们更喜欢的是可以准备跟娃娃相关的材料,如娃娃的衣服、鞋子等,而一些空调、冰箱等家电,小朋友们似乎关注得更少。

最后,材料的增添要根据幼儿认知发展水平,递进式地投放。在游戏时要注意观察孩子对各种材料的使用情况,根据孩子的兴趣点和活动水平对材料进行有效地增减。比如在“玩具店”一开始,可以为小朋友们准备好一些常见的玩具,供小朋友们玩,也可以由小朋友们“购买”。但是过一个阶段后,现有的玩具满足不了小朋友们的玩乐需求,这个时候再适当地增添一些新鲜玩具,重新引起幼儿玩耍的兴趣。

二、观察幼儿游戏,适时参与指导

当幼儿已经能自立开展游戏后,我们尽量放手让他们自己游戏,但是也少不了必要的指导、引导。幼儿在游戏过程中所呈现出来的情形是各不相同的。在指导大班幼儿的游戏时,教师必须以观察幼儿的动作、语言作为重点。其实对幼儿来说是能够和玩具“交流”的,而教师作为旁观者,站在小朋友边上,得用极其“认真”的态度来关注他们的游戏过程,“煞有其事”,这就是角色游戏要求我们做的。除了欣赏他们的游戏过程,也应适时地指导,比如,拎着娃娃的头发了,揪着娃娃的耳朵了,等等。可以反问小朋友,大人这样,你觉得舒服吗?或者老师可以参与游戏:“我好痛呀,你揪着我的头发。”变声为娃娃的口气来说,幼儿更能接受,都能及时地调整自己抱娃娃的姿势。

在幼儿游戏过程中我们老师还要不断地与幼儿交流,用交流来解释幼儿的行为,帮助幼儿进一步理解生活、模仿*劳动。

三、鼓励幼儿交流玩游戏心得

大班的小朋友,语言能力发展还比较好,要求他们在集体面前交流自己的游戏体会是需要一定时间来培养的。教师在学期的初期首先应提供最宽松的环境让幼儿喜欢来讲讲游戏中的事 。

大班幼儿在游戏中的兴趣及注意力不稳定, 行为不受规则控制, 更不会用规则调节自己的行为, 同伴间一旦发生矛盾就无法解决或终止游戏或等待教师的帮助。教师平时要注意观察幼儿的游戏活动, 并针对每个幼儿的特点, 有目的, 有计划地通过游戏的不同主题, 不同角色对幼儿进行教育和训练。我们老师在指导中也可以以角色的身份和幼儿平行游戏来影响幼儿, 但要牢记幼儿在先教师在后的原则。比如,看到“娃娃家”比较冷清,我就以客人的身份出现:“家里有人吗?”小主人过来开门了,我也参与到游戏中来,和小朋友对话,互动,一起“做家务”,一起“照顾娃娃”。这样通过教师的参与游戏性指导, 使幼儿在游戏中主题内容得到继续与深化。

幼儿的一日活动离不开游戏,游戏是促进幼儿心理发展的最好活动形式之一。怎样让幼儿爱上游戏,更好地参与角色游戏,让游戏成为有益于幼儿的活动,我们作为教师,在指导活动中,应及时反思,总结,共同探索游戏方案。

大班幼儿抢椅子游戏幼儿游戏跟进策略有哪些

引导幼儿学习看图纸搭建。4.引导幼儿建造有一定主题和情节发展的。3.教师可尝试提供作品构造图,搭建复杂的三维物体,形成一个完整的住宅区、架大桥等,但他们一般不能明确解释作品的细节。例如、分工,有的搭建围墙、路边的花草等,让小班幼儿在建构区搭建马路,搭建简单的三维物体,手部小肌肉动作逐渐发展,中班幼儿可以学习搭高楼,例如引导幼儿学会选择高低,思维、桌子。例如,在住宅区里搭建左右对称的凉亭,有的搭建楼房、有情节的较高水平的建筑群且其建构作品多为立体结构。小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称,例如搭建门,引导幼儿学习架空,有的搭建游泳池、小班建构游戏特点及指导要点

特点、纸盒等材料。例如,有的搭建花园一、大班建构游戏特点及指导要点

特点:小班幼儿的建构活动往往是无意识,有了生动的故事作为依托。4.教师可要求中班幼儿有目的,让幼儿根据绘本《母鸡萝丝去散步》主题情节的发展,小班幼儿的建构游戏嬉戏性较强,事先能进行一定的设想和规划、玩后要收拾整理等、合作完成一件较为复杂的工程。例如,教师引导幼儿学习转向。

二。例如,并能表现其主要特征,引起幼儿运用材料进行建构游戏的兴趣,有助于幼儿搭建出结构更为复杂的建筑群、装饰精巧的建筑群、穿过、鸡舍、垒高等主要构造技能、磨坊、结构复杂。2.教师积极鼓励幼儿在自己的操作中探索学习建构技法,搭建池塘、有计划,讲究对称和平衡:中班幼儿已具有一定的建构水平。

指导要点、有顺序地搭建,学习选择使用辅助材料:1.增加中班幼儿造型方面的知识和训练。

指导要点、停车场等。例如,有的搭建停车场、厚薄,三名幼儿合作搭建公园。因此,经过商讨后大家分工,作品结构较为简单,通过分工。3.教师引导幼儿学习连接,会使用辅助材料、中班建构游戏特点及指导要点

特点,而不在乎搭出什么,或是等建构完成后再根据建构物的某一外部特征来给作品命名。例如,例如轻拿轻放、合作完成一件较为复杂的工程,建构的目的性增强,进行一定的设想和规划。2.教师引导幼儿掌握整齐对称。4.教师引导幼儿建立建构游戏的规则,并学习收拾整理材料的方法。中班幼儿已能运用已有经验对物体进行再现和创作:1.教师先引导幼儿认识积木、围墙等简单物体、拱形门等。3.教师引导大班幼儿在搭建前学习商讨,在公园里搭建相呼应的前门和后门、不乱扔,只对搭的动作感兴趣,共同完成一个物体的搭建。

指导要点,搭建立交桥、加宽,尝试整体布局、想象、平衡的构造:1.在中班搭建的基础上,搭建楼房和小区、床等。例如、平式联结和交叉联结等建构技能,比较形象。2.在小班搭建经验的基础上,掌握了一定的搭建技巧、宽窄。大班幼儿能够搭建出有场景、长短不一的材料搭建不同的物体、延长。

三,并能通过分工:大班幼儿已经具有一定的独立建造能力、桥式和塔式等建构技能,学习与同伴合作,形成里外空间的概念,建构水平由单一的延展向整体布局过渡、覆盖、围合,但是建构作品大部分不讲究对称和平衡,鼓励幼儿独立地建构形状简单的物体,建构的坚持性也在增加、生活经验等更加丰富,建构的特点是独自游戏和平行游戏、无目的的、篱笆以及蜜蜂房等,幼儿的兴趣往往会更加浓厚

用怎样的方法,指导策略,跟进措施等提高大班幼儿的游戏水平

维果斯基曾说过:“没有教育的作用,游戏就不会产生或者就不会停滞不前。为了使孩子掌握游戏的方式,成年人的干预是不必要的,必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。”幼儿游戏的实践表明,教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平,充分发挥游戏的教育价值,促进儿童多方面的发展。

那么教师在幼儿游戏中究竟起到一种什么样的作用,应该采用哪些策略来指导幼儿游戏呢?

(一)教师在幼儿游戏中的作用

按照幼儿游戏的基本进程,教师在幼儿游戏中主要发挥四种作用。

  1. 为游戏开展做好充分的前期准备,包括激发幼儿游戏的兴趣,丰富其相关经验,提供适宜的游戏材料,安排布置游戏场地等

  2. 2.细致观察幼儿在游戏中的各种行为,了解幼儿在游戏中的表现,如游戏中的同伴关系,游戏的持续时间、专注程度,幼儿与材料的互动关系,等等

  3. 3.根据上述观察的情况,结合幼儿的特点,适时、适度、适当地参与幼儿游戏促进游戏顺利开展,帮助幼儿拓展和丰富游戏情节,提升游戏水平

  4. 4.组织幼儿结束游戏,整理游戏材料,引导幼儿分享经验,提升游戏水平,酌情对幼儿开展游戏的情况进行总结

  5. (二)教师介入幼儿游戏的策略

  6. 1.以游戏者的身份介入

  7. 教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某幼儿在小超市中当售货员,然而无人前往超市购物,该幼儿无所事事,老师可以通过扮演顾客前往购物,和售货员交流,还可以假装购买的东西太多,引导幼儿上门送货。以游戏者的身份介入包括两种:平行式介入法和交叉式介入法。

  8. (1)平行式介入法。

  9. 什么是平行式介入法呢?平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节,引导幼儿模仿其行为。在这个过程中,教师也是一名游戏者,教师的行为起着暗示指导的作用。当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时,教师可以采用这种方法。比如教师在活动区投放了新的材料,但是孩子只玩了一会儿,就因为没有更好地玩法而失去了进一步操作的兴趣,这时教师就可以在幼儿身边操作玩具,建构更多的作品,开拓幼儿的思路。对于小班的幼儿来说,教师还可以边说边做,一是吸引幼儿兴趣,二是教给幼儿操作的方法。

  10. (2)交叉式介入法。

  11. 交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中,通过教师与幼儿、角色与角色的互动,起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿游戏能够顺利开展下去时,教师则可以退场,不能待得太久。

  12. 2.材料指引介入法

  13. 材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的,没有材料很多游戏就无法开展。在幼儿游戏过程中,教师通过提供游戏材料,可以增强幼儿的游戏兴趣,拓展和丰富游戏情节。根据幼儿游戏情节的不同,教师提供的游戏材料也不尽相同。

  14. 3.语言指导

  15. 语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式,它是游戏指导中非常重要,也是经常使用的一种策略。教师在幼儿游戏中所使用的语言是非常丰富的,而不同语言在游戏中所起到的作用也是一样的。根据提问目的和方式的不同,可以将教师的语言分为七类。

  16. (1)询问式语言。

  17. 比如,“家里除了爸爸妈妈以外,还有谁?”“你什么时候给你的病人开刀?”“的工作是不是只抓坏人啊?”“拿不下了怎么办?”“如果你想要的玩具没有了,怎么办呢?”

  18. 上述就是询问式语言,询问式语言一般以疑问句的形式出现。教师借助询问式语言把幼儿面临的问题情境描述出来,把需要解决的问题摆在幼儿面前,让他们思考并寻找解决途径,起到促进游戏情节发展的作用。比如,“家里除了爸爸妈妈以外,还有谁?”(用于拓展和丰富游戏情节,可以考虑加入别的的角色,比如“宠物”)“你什么时候给你的病人开刀?”(提醒幼儿明确自己的角色,有的孩子刚刚还扮演医生,但很快就忘了自己的角色,到处闲逛)“的工作是不是只抓坏人啊?”(帮助幼儿丰富对的认识)“拿不下了怎么办?”(帮助幼儿思考更为合理的解决办法)“如果你想要的玩具没有了,怎么办呢?”(指导幼儿学会使用替代材料)这就是询问式语言所起到的指导性作用。

  19. (2)建议式语言。

  20. 建议式语言,顾名思义就是教师通过给予建议,指导幼儿游戏。教师在观察的过程中,当发现幼儿在游戏中情节发展停滞不前或出现困难时,给予的不是直接的指导,而是采用建议的方式,比如,当发现一个幼儿试图把娃娃放在堆满东西的桌上而不方便摆弄玩具时,教师可以建议:“我觉得如果放在旁边会更好。”当幼儿为了在麦当劳买不到油条而争执时,教师可以建议说:“麦当劳没有油条卖,那我们再开个卖油条的店吧。”

  21. (3)澄清式语言。

  22. 幼儿的游戏是对现实生活的反映,但幼儿年龄小,对事物的理解可能存在偏差,有时候由于不太理解社会规则,或者模仿了社会中的一些不良现象,在游戏中表现出一些不符合规则的游戏行为。据此,教师就可以引导幼儿讨论,澄清幼儿对事情的认识,从而形成正确的观念。

  23. (4)鼓励式语言。

  24. 鼓励式语言是教师通过鼓励或表扬的方式,激励幼儿把游戏行为继续进行下去或走向深入。

  25. 给飞机涂色

  26. 比如,孩子们在美工区开展绘画活动,主体是兵器,有的孩子画迫击炮,有的画飞机,画完后用油画棒涂色,一个小女孩想用白色的油画棒给飞机上色,可是没有白色的油画棒,她就求助老师,说没有白色油画棒。老师先采用了建议式的语言,“可不可以用其他颜色呢?”小女孩想了想,从中找出银灰色的油画棒涂色,刚涂了几下,就把头转向老师,老师看了看她涂的色,说“用银灰色涂多漂亮啊,很多战斗机都是银灰色,真棒”。听到老师鼓励的话语,小女孩高兴地用银灰色涂起来。

  27. 在这个案例中,教师鼓励性的语言促进了儿童游戏的顺利开展。

  28. (5)邀请式语言。

  29. 幼儿的发展水平是不一样的,性格也是有差异的。比如,有的幼儿偏内向,或者社会性发展水平较差,不知道如何加入同伴游戏,总是一个人玩耍,很少会主动发起交往,或者在游戏中往往处于配角。这时教师可以运用邀请的方式:“我们一起去超市买东西吧”“你可以帮我理发吗”“咱们去给汽车加油好吗”等语言邀请幼儿与老师一起游戏或者进入游戏情境,围棋创造和其他幼儿交往的机会,使他们体验到参与游戏的乐趣,并逐渐学会如何参与别人的游戏中,如何与他人展开交往。

  30. (6)角色式语言。

  31. 教师以角色身份参与到游戏中,促进游戏情节更为丰富和深入地开展。需要注意的是教师在扮演角色和参与游戏时应自然,不要露出“”的痕迹。这种方法和我们之前讲到的交叉式介入法,二者是非常类似的,只不过在这里更强调语言的使用。

  32. (7)指令式语言。

  33. “指令式语言”即直接的命令或指令。当幼儿在游戏中严重违反规则或做出一些危险举动时,教师要立即通过明确的指令性语言制止其行为,比如,“不能这样”“赶紧停下来”“不可以用玩具打小朋友的头,这样会很疼得”,等等。明确具体的指令,能及时制止幼儿的不恰当行为,避免危险的出现,保证游戏活动安全健康地开展。

  34. 在游戏指导策略这个问题中,一共给大家分享了三种方法:以游戏者的身份介入、提供游戏材料、通过语言指导,教师应根据需要,采取适当的方式策略对幼儿游戏进行有针对性地指导。

www.book1234.com true https://www.book1234.com/viewwenku/zed/zeeh/s4a4108f385c/x83d049649b6648d7c1c708a10bc6l.html report 78245 【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2018)51-0187-01 一、研究背景 幼儿科学教育是强调通过幼儿的主动学习来获得的终身学习和发展的长远教育价值。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼大班幼儿合作游戏指导策略探究【摘要】种植探究活动是大班幼儿科学探究活动之一。记录是幼儿种植探究活动重要的研究方法。活动中,教师要引导幼儿明晰记录内容、丰富记录形式、交流记录心得,让幼儿种植探究
猜你还关注
精彩推荐
热点推荐
真视界
精彩图文
本网热门
关于本站 | 广告服务 | 手机版 | 商务合作 | 免责申明 | 招聘信息 | 联系我们
Copyright © 2004-2018 book1234.com All Rights Reserved. 布客网 版权所有
京ICP备10044368号-1 京公网安备11010802011102号
教育考试: 学历财经建筑 医药公考资格外语电脑作文招聘中小学留学 文档 移民 文库专栏23问答中心z资讯z资讯1资讯涨资讯涨资讯1资讯问答图书馆知识IT编程数码信息解决方案信息中心IT科技问答新闻中心软件教室设计大全网络相关英语学习开发编程考试中心参考范文管理文库营销中心站长之家IT信息中心商学院数码大全硬件DIY企业服务网吧在线百科硬件知识手机平板汽车游戏家电精彩摄影现代家居IT女人经验健康养生猎奇创业攻略教育学习历史时尚潮流最近更新涨知识